Ken Robinson y el paradigma del sistema educativo

Sir Ken Robinson, experto en asuntos relacionados con la creatividad, la calidad de la enseñanza, la innovación y los recursos humanos nos muestra en el vídeo ‘Paradigma del sistema educativo’ cuál es la situación del actual sistema educativo, que se construyó en una época distinta y que hace falta un cambio de paradigma. 

PEBL

El programa PEBL es útil tanto para la evaluación, como para la intervención. Este programa permite diversas adaptaciones, por ejemplo: de nivel o de idioma (el programa original se desarrolla en inglés.

Algunas de las pruebas que nos podemos encontrar en el PEBL son:

-  Corsi: esta prueba mide la memoria de trabajo visoespacial. No obstante, haciendo una adaptación (corsi indirecto) también podremos obtener la capacidad global de la memoria de trabajo (incluiría el bucle fonológico)

-  Clasificación de cartas: permite evaluar la flexibilidad cognitiva y trabajarla. En esta prueba aparecen cartas con tres características: forma, color y número, las cuales el individuo tendrá que clasificar. El primer criterio es establecido por el propio participante, pero tras unos ensayos, el programa cambia el criterio, y el individuo tendrá que ver la nueva asociación. A continuación, después del cambio de criterio, observaremos que hay un error perservativo, que implicaría que hay dificultad en la flexibilidad cognitiva. Esta prueba es compleja para niños de infantil, pero se puede adaptar utilizando solo dos características (forma y color).

-  Tareas de dígitos: evalúan la amplitud de memoria.

-  Tareas tipo Stroop: evalúan el grado en que el individuo es capaz de controlar una interferencia.

-  Donkey: prueba en la que entran en juego las funciones ejecutivas cálidas, ya que aparece un aspecto volitivo: ganar y perder aporta emoción. En esta prueba hay un asno que quiere comer manzanas. Estas manzanas están detrás de 4 puertas. Hay puertas que dan muchas manzanas; puertas que quitan manzanas; puertas que dan muchas manzanas, pero a la vez quitan muchas manzanas; otras que dan pocas manzanas, pero quitan pocas manzanas, etc.

-  Ptracker (entre otras): control del movimiento de ojos.

Método de lectoescritura Actiludis

En esta página se encuentra el método Actiludis. Este es un interesante método de lectoescritura para los más pequeños. Tiene múltiples actividades y todas ellas son descargables y gratuitas. ¡No dejéis de visitarlo!

Dyseggxia

Dyseggxya es un juego para teléfonos móviles que ayuda a los niños con dislexia a superar sus problemas de lectura y escritura a través de divertidos juegos.

                    

Es de acceso libre y cuenta con tres niveles de dificultada (fácil, medio y dificil) y cinco tipos de ejercicios por cada nivel: inserción, omisión, sustitución, derivación y separación. 

Puedes encontrar esta aplicación en el siguiente enlace.

                    

Los sistemas de reconocimiento de voz

Los sistemas de reconocimiento de voz (SRV) pueden tener efectos sobre diferentes planos del lenguaje, como la conciencia fonológica o la competencia lectora. Concretamente, para analizar dichos efectos sobre las anteriores competencias, se ha diseñado un sistema de evaluación llamado “L.O.L.E.V.A.”.

Desde la UDC se realizó un estudio al respecto. En dicho estudio se obtuvieron datos de una mejora significativa en la mayoría de las tareas realizadas con el instrumento Loleva (tanto en tareas de conciencia fonológica como en tareas de competencia lectora). Cabe destacar la correlación positiva (p=0.58) en la prueba de omisión del fonema inicial. La capacidad para omitir el primer fonema es considerada como el indicador más fiable de una buena conciencia fonológica.

Asimismo, no se encontró una relación significativa en tareas de identificación del fonema final y en la ruta fonológica. A pesar de que a nivel estadístico no hay correlación, es necesario destacar que desde el punto de vista educativo, se podrían observar mejoras también en este aspecto al trabajar con el SRV.

En definitiva, de este estudio realizado con dos grupos de niños de 5 años (un grupo control y otro experimental) se pudo concluir que: sí, es posible trabajar con el SRV con niños de 3º de infantil, y que incluso sería viable antes. No obstante, es un proceso muy complejo y poco motivante para los niños a pesar de que sin haber instrucción explícita en conciencia fonológica y lectura, se observan cambios importantes en estos aspectos.

Es digno de mención que a partir de otros estudios se obtiene que el SRV no altera las fases de adquisición de la lectoescritura, sino que acelera las mismas.

¿Con los resultados obtenidos al evaluar con L.O.L.E.V.A., se pueden predecir resultados futuros? Dicho de otro modo, ¿se pueden predecir dificultades lectoras? Para responder a este interrogante se realizó una evaluación con Loleva a niños de  3º de educación infantil, y al año siguiente una nueva evaluación con Prolec. Se pudo apreciar en el análisis que los problemas que se presentan a los 5 años en conciencia fonológica, van a derivar en dificultades lectoras futuras.

Por otro lado, ¿se puede predecir el rendimiento futuro? Se realizó un estudio con individuos de 3º de infantil, 1º y 2º de primaria en el que se analizaron sus notas y las puntuaciones en L.O.L.E.V.A. En las tres lenguas (gallego, castellano e inglés) la varianza explicada era muy baja. Sin embargo, esta era alta en asignaturas como plástica y educación física. Además, la escala que más correlacionaba era la de conciencia fonológica, y no, como se podría suponer, la de competencia lectora. Aún así, hay que ser cautos a la hora de interpretar estos resultados, ya que podemos estar ante un epifenómeno, y no ante una verdadera causalidad.

Paralelamente al programa L.O.L.E.V.A, se desarrolló el L.O.L.E., un programa con el que se trabaja la conciencia fonológica en niños de entre 3 y 6 años. Este consta de tres partes: en la primera, se analiza sobretodo la ritma; en la segunda, la conciencia silábica; y en la última, la conciencia fonémica.

Un aspecto destacable del L.O.L.E. es que mediante su uso también se pueden registrar las ayudas que se aplican. Ello indica más concretamente cuáles son las dificultades y ajustar la intervención a estas.

Cabe finalizar esta entrada ejemplificando cómo se puede trabajar la redacción con un programa SRV. En primer lugar, se comienza con un dictado de voz en Google. Tras esto, se copia y se pega el audio resultante en el traductor de Google, y se escucha. De este modo, mediante la audición, podemos comprobar si existen errores. Por último, tras la revisión y las correcciones aplicadas, se podrá copiar el texto en un blog. La creación de un blog con diferentes entradas del interés de los sujetos es un elemento motivador para estos individuos que normalmente tienen un historial de fracasos y de tediosas tareas de lectoescritura.

Dificultades en el proceso lector

En el proceso lector podemos encontrar una serie de dificultades, tanto en la adquisición como en el domino de la técnica (menos de 50 palabras por minuto, omisiones, retraso en la lectura, dificultad en la comprensión). Se ha de tener en cuenta que las dificultades que se generen en este proceso van a repercutir en el retraso de todo lo demás. 

Estas dificultades se nos van a mostrar como: fobias escolares, retrasos lingüístico, ansiedad ante la lectura, atascos lectores (sobretodo en lectura en voz alta delante de los compañeros), errores ortográficos, problemas de lateralidad, falta de concentración, carencia del desarrollo del lenguaje....

Las tipologías de las dificultades de la lectura son: dislexia (dificultad para aprender a leer a pesar de tener un desarrollo normal), dislexia adquirida (al perder habilidades como consecuencia de una lesión cerebraI, retraso lector (debido a factores psicológicos, ambientales o alteraciones orgánico-sensoriales).

Por todo ello, la lectura debe fomentarse como un aprendizaje funcional desde su versión lúdica. Y hoy por hoy, cabe señalar que las nuevas tecnologías ofrecen esa posibilidad. 

¿Qué son los recursos tecnológicos?

Según Cabero (1998), los recursos tecnológicos son aquellos que “giran de forma interactiva e interconexionada alrededor de tres medios básicos para crear nuevas realidades comunicativas: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones”.

No obstante, acercándonos a un punto de vista educativo, es inevitable plantearnos la siguiente pregunta: ¿estas tecnologías pueden ser consideradas como un nuevo nicho de aprendizaje? Dicho de otro modo, ¿son las TIC una nueva oportunidad para que los niños aprendan a través de herramientas que difieren de las tradicionales?

Diversos estudios concluyen que gracias a las nuevas tecnologías se pueden generar nuevos aprendizajes, como pueden ser los relacionados con el manejo de la informática o la capacidad de búsqueda de información. Gracias a esto último, aparece un nuevo escenario en el que es posible reducir la carga de aprendizaje memorístico en beneficio de incrementar exponencialmente las posibilidades de adquirir múltiples conocimientos que hasta ahora no eran posibles. En este sentido, es casi imposible medir lo que aprenden los niños con un solo “click”, el cual los puede transportar a infinitos escenarios y contingencias.

No obstante, debemos ser cautos a la hora de hablar de nuevas tecnologías en educación. No hay que confundirlas con una solución mágica a todos los problemas. Por un lado se cree que con su uso se ahorra tiempo. Sin embargo, la realidad es que los docentes necesitan invertir más tiempo (muchas veces fuera de su horario lectivo), para atender a las demandas (contestar correos, actualizarse…) que le acaecen. Por otra parte, no hay que confundir aprendizaje accesible con superficial. Es decir, siempre habrá que tener en cuenta la calidad del aprendizaje y guiarlo hacia esa meta. Asimismo, no hay que caer en el error de pensar que los nativos digitales, es decir, las nuevas generaciones, son capaces de manejar sin problema cualquier tipo de recurso informático. En este sentido, hay que tener presente que la disciplina es excesivamente amplia para conocer cada uno de sus usos y dominarlos.

Por último, son también dignos de mención los sistemas de reconocimiento de voz. Estos son recursos relacionados, por ejemplo, con la enseñanza de idiomas, así como herramientas comunicativas alternativas para personas con discapacidad, trastornos del lenguaje y la comunicación, entre otras. No obstante, las posibilidades que ofrecen son mucho más amplias. Por ejemplo: obligan a pensar en lo que se va a decir antes de hablar; permiten fijarse en las palabras que aparecen escritas (si son las que hemos dicho o no) o favorecen el trabajo de la conversión grafema – fonema, etc. 

¿Quiénes somos?

¡Bienvenidos!

Somos Silvia y María y hemos creado este blog para hablar sobre cómo puede desarrollarse la lectura gracias al uso de las nuevas tecnologías.

En este lugar vais a encontrar contenidos sobre cómo evaluar e intervenir los procesos lectores, recursos de interés y qué es lo que aprendemos en la asignatura “Lectura y Nuevas Tecnologías” en el máster de Psicología Aplicada de la UDC.

Esperamos aportar contenido relevante para todos aquellos que visiten este lugar y estamos abiertas a sugerencias de mejora.

        ¡Gracias por visitarnos!