Juegos online de lectoescritura

En este enlace podréis encontrar una gran variedad de juegos online. Concretamente, cuenta con un interesante apartado de juegos de lectoescritura.

Lectoescritura en Educación Infantil

Interesante banco de actividades para desarrollar y mejorar la lectoescritura durante la etapa de Educación Infantil. Podréis disfrutar de diversas actividades haciendo click en el siguiente enlace.

Evaluación de los movimientos oculares

Existen diferentes procesos para evaluar la lectura. Concretamente, dentro del ámbito de las TIC, se puede utilizar el sistema NAC-EMR 600 (entre otros). Este es un sistema semiportátil de registro de los movimientos oculares. Actualmente existen otros sistemas más novedosos, no obstante, la capacidad de registro es mayor en el que nos ocupa.

Puede muestrear las coordenadas de ambos ojos con una frecuencia de 600 Hz (esto significa que puede llevar a cabo una gran cantidad de registros). No obstante, su salida es analógica, y por ello, se hace necesario digitalizar los datos posteriormente. Además, cabe resaltar que no puede ser utilizado por personas con importantes disfunciones visuales o que usen lentillas.

A pesar de estas pequeñas limitaciones, el NAC-EMR 600 permite registrar tres tipos de datos:

-        Coordenadas del ojo a lo largo de toda la sesión. Pueden ser aleatorias (es decir, no ofrecen información)

-        Movimientos sacadicos, los cuales son movimientos de búsqueda por los que entra algo de información.

-        Fijaciones. Consisten en la detención en una coordenada determinada con la intención de extraer información. A este tipo de movimiento se le denominan también “miradas”.

Es necesario utilizar criterios para diferenciar los tres tipos de datos. Estos criterios dependerán del experimentador. No obstante, generalmente se suelen considerar necesarias tres coordenadas seguidas de 120 milisegundos para considerar a una mirada como intencionada o fijación. En añadido, estas tienen que caer dentro de un rango fijado por el experimentador, que debe tener en cuenta el margen de error del sistema (posibles grados de desviación del sentido vertical).

Cada punto de fijación tiene un tamaño o diámetro y un color. Ambas características indican la duración y la dispersión de coordenadas de la fijación. Y la dirección de las miradas aparece expresada gracias a vectores.

Lo que indican los puntos de fijación es la demanda cognitiva, pudiendo considerarse como una medida atencional. Es decir, aquellas palabras con mayor complejidad semántica requieren de un aumento de tiempo de procesamiento. Concretamente, las palabras funcionales (sustantivos, adjetivos, verbos…) reciben una mayor fijación.

No hay que olvidar que en esta prueba siempre se ha de tener en cuenta el nivel de fatiga del sujeto, puesto que los movimientos o el excesivo parpadeo, llevan a perder información y a malinterpretar resultados.

Por otro lado, es digno de mencionar al Método Glifing. Este es útil y está muy bien pensado. Sin embargo, no es de acceso libre, lo cual no quita que pueda ser fácilmente replicado con pruebas que sí lo sean. Está diseñado para mejorar los procesos lectores y cuenta con dos grandes apartados.

-     El método Glifing: incorpora evaluación y tratamiento, situando gráficamente el nivel lector del niño.

-     ClaroRead.

Con ambos se pueden trabajar conciencia grafema/fonema, flexibilidad cognitiva, conciencia fonológica, reconocimiento de palabras y vocabulario, segmentación, memoria de trabajo… Además, permiten la personalización de la aplicación, escanear textos o imágenes para trabajar con ellas…Podría decirse que esta aplicación es un ejemplo de personalización del aprendizaje.

¿Cómo evaluar aprendizajes en lectura y escritura?

En esta entrada se proporciona un enlace a un artículo en el que se presenta un instrumento de evaluación de procesos de aprendizaje de lectura y escritura para el primer ciclo de primaria.

Este instrumento consta de: hojas de evaluación para el alumno; el instructivo que explicita al docente las condiciones en que debe llevarse a cabo cada tarea; las claves de corrección y las planillas de recolección de datos.

Enlace: ¿Cómo evaluar aprendizajes en lectura y escritura?

Abreviaturas y comunicación

En relación con lo expuesto en la anterior clase, cabe incidir en que a partir de Wextor, podemos crear cuestionarios para que padres y/o maestros puedan dar información acerca de sus hijos y alumnos. Estos poseen información privilegiada, ya que observan al niño en su contexto natural (situación más fiable que la situación de laboratorio). Un ejemplo de cuestionario que evalúa procesos ejecutivos es el “Chexy” elaborado por Thorell y Nyeberg.

La nueva temática de hoy, “el efecto colateral de las nuevas tecnologías para la comunicación. Abreviaturas a través de móviles u otros dispositivos”, plantea una cuestión: ¿realmente usar abreviaturas tiene efectos negativos en la comunicación?

 Emilia Ferreiro afirma que no hay nadie que abrevie desde el desconocimiento. Para abreviar hay que tener un nivel aceptable o muy alto sobre aquello sobre lo que se está abreviando. César Coll, por otra parte, nos indica que los efectos de abreviar no pueden ser negativos, ya que antes de abreviar es necesario una previa toma de conciencia con la estructura del lenguaje.

Para la investigación de este fenómeno se utilizó una prueba que constaba de un cuestionario con 10 situaciones en las que los participantes en el estudio tenían que responder a cada situación con un mensaje utilizando abreviaturas. Asimismo, también se incluía una frase que los participantes debían “traducir” a lenguaje sms sin acortar (no se le podían quitar palabras). Las principales conclusiones de estos estudios fueron que:

-         La puntuación de cómo tu abrevias, predice tu nivel de lectura de una forma bastante fiable.

-         Usar abreviaturas y ser un mal lector no está relacionado.

-         El tipo de abreviatura va a influir en los resultados.

Al finalizar esta clase se nos pidió que diseñaramos herramientas para trabajar los problemas que pueden surgir en algún proceso: en el proceso perceptivo-visual, perceptivo-lingüístico, acceso al léxico, procesamiento sintáctico o procesamiento semántico. Nosotras diseñamos actividades con eduLim, que es un libro interactivo multimedia. Los procesos que se trabajan con las actividades que podéis encontrar en el siguiente enlace son los perceptivo-visuales, perceptivo-lingüísticos y procesamiento sintáctico.

WEXTOR y el aprendizaje a través de la lectura y los medios audiovisuales.

Siguiendo con las herramientas de evaluación, en esta entrada presentamos “Wextor”. Esta herramienta sirve para crear online un experimento. Ayuda a hacer el diseño y la tarea o tareas que se llevarán a cabo.

Tras completar los 10 pasos que pide la página web, se podrá guardar en formato html o bien subirlo a la red para que sea visible como página web. Se pueden diseñar diferentes tipos de tareas, con las que se pueden trabajar y evaluar distintos conceptos: la memoria, el procesador sintáctico, comprensión, acceso al léxico…

Por otro lado, también se ha hecho hincapié en el aprendizaje a través de la lectura y de los medios audiovisuales.

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La lectura tiene un elevado coste cognitivo. Por ejemplo: es necesario decodificar a la vez que se relaciona lo que se está leyendo con los conocimientos previos. Por ello, los niños con dificultad en la lectura, no aumentan sus conocimientos previos al no tener un buen acceso a la información (como los buenos lectores), favoreciendo a su vez que para estos sea más complicado leer.

Gracias a la ayuda de las nuevas tecnologías, podemos aportar información de forma visual (para aumentar los conocimientos previos) al mismo tiempo que se trabaja por un mejor acceso a la lectura. Dicho de otro modo, con imágenes ayudaríamos a los lectores pobres a aprender, sin necesidad de leer. No obstante, esto que se da por supuesto (que el conocimiento que se construye a través de las nuevas tecnologías, y el que se construye a través de la lectura es igual), se ha demostrado que es falso gracias a la investigación.

Cabe señalar una serie de ideas que se han de tener en cuenta. Debemos adecuar la información que presentamos al alumno, al resultado que de éste esperamos recoger. Tenemos que tener en cuenta que si pretendemos que el alumno cree un conocimiento significativo con un buen recuerdo, no le debemos dar toda la información organizada, y sí permitir que el sujeto establezca sus propias redes y conexiones para organizar la información. Cuando procesamos información, no solo codificamos la misma, sino también el proceso. En este sentido, la codificación es mucho más profunda cuando relacionamos la información con el conocimiento previo, cuándo buscamos y discriminamos la información más relevante…